［德育案例］当孩子比老师“聪明”的时候（教师手记之184）
［德育案例］当孩子比老师“聪明”的时候（教师手记之184）
5586字作文:题记：两个钥匙引发了一个令教育者深思的问题…… ［案例真实再现］ ［缘起］时间回到2005年11月17日，那天下午第二节课以后，正当我要拉抽屉拿东西时，我突然发现，我右边的抽屉
［教育反思］ 丁·莫尔斯说：“成见就是人们脑子里的先前就已经存在的对人、对事物、或是对于某种思想表示赞同或反对的看法。这种原有的看法，成为人们思想上的一种牵制力，由于它的存在，使人除一种单纯的观点外，不能看到或注意到其它事物。”我们对孩子的成见，总用固有的思维框框去套，被大多数的表象所迷惑，而看不到一些问题。 这又是一个真实的谎言，在我遇到这件事的时候，又让我想起了在支教时碰到的那个孩子，谎话讲得比真话还可信（见我的《真实的谎言》这则案例），但没想到这次的谎言却更像是一场表演，我弄不清我是充当了戏里的演员，还是充当了理智的观众。 她做的整件事，可以说都是在非常沉着的情绪下进行的，心理应付能力相当好，她说服了自己，甚至连自己都认为真是无辜的了，她的心理适应了自己制造的假相。她还充当了自己导演的这场戏的演员，如果不是亲眼看到的话，很难相信这样的孩子会有这样沉稳的性格，如此遇事不慌，如此冷静有序，让我更多地怀疑自己错了。社会影响让她感受了太多相关的情形，她已经具有了相当水平的反侦察、反教育能力，如果不是当时案例情况已经相当明确的话，她是绝不肯承认和服输的。这两个钥匙会永远也找不到，而她失去的更可能是人生最重要的一次改正错误的机会，由此而越滑越远。 她的动机何在？我想还是与她所处环境的影响、所具年龄的特点有关，她不去思考自己为何缺失、如何争取，只是单纯地想让别人也得不到，自己可以破罐子破摔，同样也要把别人拉下马。这是一个心理上有缺陷的孩子，她的自私狭獈和胆大妄为并且不以为耻、无所顾忌的心理，远远超过了其他同学。她能够不动声色、沉着冷静地做出这样的事，着实令人吃惊，这种心理的成熟也早已超出了平常的孩子。人性中对美好事物的追求、对积极进步的要求被她扭曲成了以破坏来成就自己。 在学习上，她也发生着类似的故事，让我惊叹不已。比方说，要交摘录作业或周记作业时，她敢于将她以前写好改过了的作业再拿出来，并用单面胶粘掉红笔打勾的地方或评语，然后撕下来再当作业贴上去上交。她还会想出很多逃避作业的方法。 ［教育转变］ 我相信，她的动机应该并不是恶意的，虽然结果的危害可能很大。麦金托什说过“观点上的对与错不能说明品德上的善与恶”，她所想的都是源于孩子的天真，她是用她自己的观点去思考问题，并加于行为上。我觉得她应该是完全可以进行教育的。于是我进行了一段时期的鼓励和帮助。 我对她的学习进行了很多的关注，包括一些常规的检查，一些言行的要求和监督。实际上，她的成绩实在差得可以，与其他同学比起来更是差得远，主要是基础差、习惯差，一上课总是开小差，总会拿一些小玩艺来玩，老师发现了眨吧眨吧眼睛，不说话，也不动。人很聪明，但总爱管别人的事，张家长李家短的她总要打听，但自己的事情却从来不能管好，动作慢得很，一样作业总在漫长的磨蹭中拖到完成不了。这样，在每天的每一节语文课上，我都要花时间去提醒她做好该做的事，或用眼神告诉她不该做什么。 我知道她的这些不良的习惯并非一日形成的，因而改变的过程也是较长时间的。除了让她在学习上开始站立起来之外，还让她有了较好的朋友群，以前她也总在抱怨没有人要同她玩，缺少好朋友，总是说别人如何不和她好，但她自己却从来不找毛病，而是很任性而又很随意的生活态度。我告诉她，如何让别人喜欢跟你玩，如何在别人心目中留下好印象，我慢慢培养她用较快的速度做事，热情而高效地帮助别人。 一段时间下来，她的成绩有了明显进步，作业能基本完成了，字也端正了，她的桌子也从开始时脏乱得不可收拾，到后来变得较为整齐干净了。我又抓住了她的每一个进步进行表扬，她的积极性调动起来了，对学习有了信心，对同学有了热心，朋友也多起来了，我也经常成为了她的知心朋友。 但她经不起表扬，一表扬她就觉得无所事事了，觉得自己一下子高大了许多，沾沾自喜起来，作业马上又变得懒散了，而且觉得老师重视她，有点飘飘然。于是，我又盯着她的作业不放，每次没完成或没做的，我一定要让她补完，做得差的一定要重做，有问题也要她自己先思考再指导。严格的要求让她的懒散的习惯有了改观，她的思想也变得很积极了，还经常帮我树立正确的班级舆论。 在上学期期末考试时，她的语文成绩位居中等，考出了优秀，虽然基础的东西还要很欠缺，但至少这样的表现是令人鼓舞的，从不及格到优秀毕竟是很大的跨越。她的朋友也多起来了，也渐渐受到了更多同学的好感和好评。 ［现实意义］ 每个班或多或少都可能会出现这样的学生，只是很多教师不愿深究，睁一只眼、闭一只眼，或者只要是不出事情即可，而且还认为这是他们对社会的一种适应罢了。但我不这样认为，很多事情，如果我们不弄清楚的话，很可能是害了他们一生。 有一个好学生，成绩很好，人缘很好，各方面也都积极的，在父母眼中更是一个非常淳朴老实、听话爱学习的孩子，他们不敢相信这样的孩子会偷报警器，因为这个孩子一直没有承认这件事，就像他以往的其它事一样，父母都坚信“我们的孩子很听话的，他肯定不会做出这样的事情来”，所以他在开始时是一直获得了各方面的信任和好感。但就在这件事上，当事实证明：保安丢失的报警器在第二天被他按响，他又迫于检查偷偷地将它放到桌子上的时候，当保安无奈地在父母的坦护下说“你们这样想的话，那就算了”的时候，当我以质疑的口气要父母们警觉的时候，他似乎觉察到了问题的严重性，最后，在家里父母反复询问下他终于承认了错误并去当面道了歉。这学期初的这件事也让他以前的几件“怪事”有了着落。 这样的事例，现在更多地呈现在我们面前，我们不得不面临着一系列这样的问题：一方面，当孩子们接受了越来越多的信息之后，在他们内心形成了一种相当强烈的防护体，这种防护体足以掩盖掉所有缺点或错误，甚至用一种冠冕堂皇的表现来展示；另一方面，他们的举动和思想又很幼稚，像偷警报器的同学可能是因为好奇和好玩放入口袋中，而后来为了面子又羞于承认自己的缺点错误。这样下去，如果不能及时纠正，只能越滑越深。我们常说“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运”，因此，端正学生的思想，让他们认识到可行与不可行的重要性，让他们控制自己不正确的思想的蔓延是非常必要的。 所以，当教育发展到今天，我们不得不重新审视我们的孩子：你对孩子了解吗？你是不是还把他们当作小时候的你来看待呢？其实，有些时候他们的心理早已超过了大人们的想法，已经比老师更“聪明”了，难怪乎越来越多的老师说现在的孩子难教呢。而这种“聪明”正亟待着教育者去防止和转化，需要教师用更多的智慧去发现和教导。 用更多的情和爱去关注孩子，去帮助孩子，不要让这样的事情从我们的眼前溜走，而成为孩子一生的遗憾！ （时2006-4-5）
